Aprendizaje y desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desgraciadamente en el tradicionalismo educativo en que hemos estado, la respuesta es positiva y a lo largo de mucho tiempo le hemos dado mucho más importancia a los contenidos programáticos y al proceso de enseñanza- aprendizaje que al de la identidad personal y al proceso de transformación del estudiante. Lo mismo pasa con lo relacionado a las competencias, se le ha dado mucho mayor énfasis a la competitividad operativa que exigen las empresas, que a las competencias cognitivas y por lo tanto, vemos resultados en personas individualistas con una formación automatizada para competir y ganar, pero carentes de valores humanos y sociales.
Ahora nos damos cuenta que el aprendizaje no puede ser medido solamente en base a unas preguntas de algún contenido programático, sino que va más allá, tendremos que observar las modificaciones estructurales o de la persona alcanzadas por el estudiante, dicho de otra manera debemos medir no solo el conocimiento adquirido o la capacitación, sino también sus logros formativos como persona.
Reflexionando sobre los conceptos de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. Puedo decir que actualmente el avance de la tecnología se da a pasos agigantados y nos damos cuenta que en la mayoría de las profesiones, el estudiante todavía no egresa y ya está casi desactualizado. Con esto quiero decir que día a día se está generando muchísima información y el estudiante ya no se puede dar el lujo de aprender por aprender, sino que tiene que seleccionar esos aprendizajes que para él son más significativos o más necesarios, lográndolo con la ayuda del aprendizaje situado, ¿en qué? Precisamente en sus intereses. Lograríamos un aprendizaje situado más efectivo y por lo tanto más significativo si como docentes nos preocupáramos por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a sus necesidades cognitivas, a problematizaciones reales, o sea, adaptarnos al estudiante y no que el estudiante se adapte a nosotros.